教育委員会や学校の整備担当者を対象に実施している｢教育委員会対象セミナー～ＩＣＴ機器の整備と活用と管理・研修｣が、8月8日京都で開催され、約100名の教育委員会や教職員が参集した。
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| 滋賀県立虎姫高等学校・堀浩治教諭 |
虎姫高校では現在、18教室で電子黒板が日常的に使われている。
さらに昨年度から、滋賀県｢学びの変革｣推進プロジェクト事業によりタブレット端末も40台導入。平成29年度からは、パナソニック教育財団の研究校として助成を受けている。
堀教諭は電子黒板の効果として次の6点を挙げた。①視覚化（文字や図の移動、動画、思考の可視化）、②焦点化（画面への書き込み、拡大）、③反復（コピー、フラッシュ、繰り返し）、④リンク（ネット、情報へのリンク）、⑤時間のゆとり（授業速度を速め、得られる副産物）、⑥共有（データ、意見、考えの収集と提示）。
このうち、視覚化と焦点化は生徒の理解促進、反復とリンクは知識の定着、時間のゆとりと共有は活用につながると話す。
大学全入時代と言われて久しく、これまでよりも多くの生徒に、主体的に学ぶ力が求められている。小学校から高校までの段階で主体的に学ぶ力を育てる必要がある。
主体的・対話的で深い学びにつなげるために最も重要なことは、｢問いの設定｣である。
例えば｢電池を作るにはどうすれば良いか｣という漠然とした問いではなく、｢実用性、継続可能性がある電池を作るには、どのような金属をどの極に用いると良いか｣など、方向性と細分化を示すことで、生徒が自発的に深い学びへと入り込む。
アクティブ・ラーニングでは、課題の設定、計画、データ収集、分析、一時の結論という一連のサイクルがある。｢このサイクルが生まれにくいテーマでは、アクティブ・ラーニングは成り立たない。『因果関係が明確』『多様性がある』『身近な経験』などが、アクティブ・ラーニングが成り立ちやすい題材の条件｣だとする。
主体的・対話的で深い学びの実現に向けて、ＩＣＴはどのような役割を果たすのか。
例えば、観察しているだけでは見つけられないことを、動画で確認して新たな発見を促す。理科の実験などは一つの班で得られるデータに限りがある。そこで各班で得られたデータをタブレット端末で共有、情報の収集・蓄積につなげていくこともできる。
授業後の形成的評価でもＩＣＴが活用できる。
小単元が終わった段階で、リフレクションシート（振り返りシート）を作成し、形成的評価のためにポートフォリオを実施している。
また、学習内容のまとめ方を指導するために、リフレクションシートをスキャンしてＰＤＦ化している。タブレット端末上に保存することで、教員からの指導をデータに書き込み、電子黒板上で全生徒にフィードバックができるからだ。
の指導をデータに書き込み、電子黒板上で全生徒にフィードバックができるからだ。
｢近年の社会情勢の変化から、さらなる教育力の向上が求められている。小学校、中学校、高校、そして大学が手を取り合って生徒を育てていきたい｣と述べた。
【講師】滋賀県立虎姫高等学校・堀浩治教諭
【第41回教育委員会対象セミナー・京都：2017年8月8日】
