某月某日・理科の実験。「先生、わからない」「これ、誰が使う？」「……」
タブレット端末（ｉＰａｄ）をグループに１台配り、プレゼンテーション作成アプリの説明をした後、実験記録を指示したところ、使い方がわからないという班、真ん中にタブレットを置いたままの班などもあり、実験はなかなか進まず……。
授業の様子が大きく変わる
その半年後の某月某日。授業の様子が大きく変わりました。
「なるほどグラフではこうなるんだ」「ここどうすればいいの？教えて〜」
実験ノートの記録データをタブレット端末上の表計算アプリに入力、表示されたグラフを見ながら「そこに見られる特徴」を班で話し合っています。話し合ったことを自分のノートにメモ。グループに各２台配ったタブレット端末を並べて教え合うシーンも見られます。
活用はシンプルに目的は明確にする
タブレット端末を使うだけで、生徒が興味関心を持つわけではない‐‐それが最初に分かったことです。積極的な生徒も消極的な生徒もいるのはＩＣＴ機器の活用でも同じ。生徒の多くが「いい感じ」に活用するためには「シンプルな活用に絞る」こと。それが最初に気づいたポイントでした。
学校のｉＰａｄでは「黒板」アプリに書き込みながら「話し合う活動」。その後、マイクロソフトとＮＥＣの協力で活用を始めたＷｉｎｄｏｗｓタブレットでは、表計算ソフト「Ｅｘｃｅｌ」で事前にグラフ化まで設定したシートを準備。実験データを入力するとグラフ化されるようにしておき、生徒は「グラフからわかる特徴」について話し合いました。生徒の感想には「次はいつタブレットを使うのですか？」と書かれるように。「何をするのか限定する」ことで、生徒は活動の目的を理解しやすくなり授業もスムーズに進むようになったのです。
グループ２台で活用する良さ
２人に１台ではなく、なぜグループに２台か。生徒は「２台あると画面を自分の方に向けられるので見やすい」「使い方が分からない時は班の中で聞けばいい」と言います。話し合い、聞き合いながら活動できる「グループ活動」でタブレット端末を活用することが「いい感じ」２つめのポイントといえそうです。
【次回・ｉＰａｄとＷｉｎｄｏｗｓを一つの教室で〜「いい感じ」で使えるの？に続く】
【2015年5月4日】
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