身近な国際的大学間競争

　 坂元昂・東京未来大学学長は、世界の大学のグローバル化、身近になる国際的大学間競争、アジアへの世界の大学の進出について「最近の世界や日本の大学の動き」と題し、Ｅラーニング利用を含めて語った。

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　 社会のグローバル化とともに、大学教育が急速にグローバル化している。ＥＵではボローニャ・プロセス（注･･２０１０年までに欧州高等教育圏の形成を目指す）により、学生がＥＵ内を移動し、大学間で単位を補完履修している。大学間の教育の流動化が起こっている。また、アジア、アフリカ、中東諸国などへ先進諸国の大学が教育進出し、Ｅラーニングで出前授業をしている。例えば、マレーシアの大学がアフリカの大学に学習コースを送るといったところまで来ている。マレーシアは英語だから有利といったことがあるが、韓国、中国も進出している。

　 日本は何をしているのか。こういう流動的な大学教育が世界で展開されている事実が日本ではあまり知られていない。

　 そこで、大学教育の流動化により、大学教育の質保証が大きな問題になっている。国際的な質保証の標準を決めようという動きもあり、国際会議がいろいろと開かれている。

　 また、産学連携、社会と大学が連携して動かなければいけない時代になっている。教養を身に付けた上で実務能力を持った学生を送り出さなければならず、総合的な能力の育成が特にここ数年、産業界から求められている。
　 Times High educ
ationの世界の大学ランキング２００７の５０位以内に日本は３大学が入る（注･･東大１７位、京大２５位、阪大４６位）。しかし、ＩＴインフラやネット普及率を比較した「ｅレディネス・ランキング２００８」では、日本は１８位で、アジアでは香港が２位、韓国が１５位となり日本は低い。その一方、アジアの学生モビリティのデータ（Global　
Student　Mobili ty　2025　Report）では、アジアの学生の教育ニーズが極端に高く、従って米国やＥＵなどがアジアに向かってくる。世界は急激に動いているのに、日本はのんきである。

　 こうした状況を促進するのがｅラーニングで、アジアのｅラーニングの状況を見ると、中国には重点大学が６８校あり、韓国は勤労者に向けたｅラーニングが１７大学ある。また、米国の４年制教師教育コースでは、すべてのコースでＩＣＴを活用している割合は８８％にのぼり、インターネットを活用しているのも８５％になっている。

　 一方、人類が積み上げてきた知恵を有効に使い合おうと、ＭＥＲＬＯＴやＡＲＩＡＤＮＥ、ＥｄＮＡ、ＬＯＲＮＥＴ、Ｇｌｏｂｅなど様々な教材のレポジトリー・データベースがあり、講義そのものをサーバーに蓄積してうまく使おうとしたものなど様々ある。大学の教育内容をお互いに紹介しあって有効に使おうとしている。

　 そこで日本の大学は、１８歳人口の減少、名目上の大学全入、海外有力大学のアジア参入、といった中で大変な時期を迎え、大学改革の動きが起こっている。
　 米国のPartnershi p for21st Century Skillsでは、従来型の教科に加えて、２１世紀に必要な技能項目の学際内容について、世界への気配り、財務・経済・産業と企業リテラシー、市民リテラシー、健康リテラシーをあげ、スキル項目としてコミュニケーションや情報リテラシー、社会と異文化スキルなどを学ぶ項目としている。

　 こうした中で学生のための大学を構築するためには次のことが必要である。
　 １、大学卒業時の学生の学科別人間像（能力構造の基準表）の確立、２、教科別の人間像に適した学習指導カリキュラムの編成、３、指導内容・指導技術の形成的評価改善、４、地域社会との連携の在り方の検討・実践、５、教職員の協働活動による各人の人間力及び学校力の向上、６、国内国際相互間における研究発表、講演、学術論文、一般専門論文などの発信による自己向上

　 ＡＣＰＡ実務能力認定機構により実務能力基準表の作成や実務講座の提供も行われている。現在は、伝統的対面学習を補完するものとしてＥラーニングが位置づけれているが、将来はＥラーニングの１部として対面学習を位置づけるといった教育観の逆転が必要である。