Ｈ２２年度の総務省「フューチャースクール推進事業」を引き継ぎ、文部科学省「学びのイノベーション事業」と協力して今年度も、学校現場におけるＩＣＴ環境の運用面での課題抽出や協働教育プラットフォーム（教育クラウド）の活用方策の検討、ＩＣＴを効果的に利活用し児童がお互いに学び合い，教え合う「協働教育」の推進、および児童１人ひとりの「個に応じた教育」の推進を目的とした調査研究を行っている。同実証研究校としてＩＣＴ機器の効果的な活用を図りながら協働学習の実現に向け実践に取り組んでいる２校の研究発表会を取材した。
大阪府箕面市立萱野小学校
２月３日、大阪府箕面市立萱野小学校（南橋正博校長）で公開研究会が行われた。
萱野小学校は児童数５９０名を超える中規模校だ。中規模校において、１人１台のタブレット型ＰＣ（以下ＴＰＣ）や全普通教室に整備された電子黒板（以下ＩＷＢ）、校内無線ＬＡＮ環境が円滑な学習環境を提供するためにはどのような仕組みや機器が必要なのかについて検証されており、その環境を活かした授業に取り組んでいる。１年を経た使い勝手を反映し、本年は電子黒板用ＰＣの速度ＵＰや無線ＬＡＮエリアの体育館・屋外への拡張、授業支援ソフトのアップデートなどが行われており、活用環境が向上した。また、国語・算数・英語の学習者用デジタル教科書も数単元分を導入、活用が開始されている。当日は「協働学習」を視野に入れ、「意見交流」を主眼に置いた授業が公開された。
国語4年TPCで発表内容をアドバイスし合う国語「とどけよう自分いろ かなでようみんないろ〜写真・言葉で伝えあおう わたしの成長物語〜」は、１／２成人式にあたる１０歳を迎えるにあたり、自分のことをよく知る人から聞き取りをし、自分の成長を"わたしの成長物語"としてまとめ、発表を行う授業だ。
グループ内で、ＴＰＣのディスプレイを相手に向けてスライドを提示しながら１人ずつ発表する。発表後は、友だちの成長物語の良かったところ、もっと知りたいことなどのコメントを記入して発表者に手渡していた。「言ったことの後に理由も言っているところが良いと思った」、「字が少なくてスライドがわかりやすかった」など、良い点が具体的にわかること、改善に役立つコメントが見られた。
算数6年TPC介した意見の交流で解き方を考える６年生算数「ＦＵＴＵＲＥ算数〜ＩＣＴで意見交流型学習〜」は、長方形ＡＢＣＤの周上を点Ｅが一定の速さで移動する際の三角形ＡＤＥの面積の変わり方を示すグラフを求める内容だ。まず個人で考え、ＴＰＣを活用して考えをまとめる。その後、グループ内で意見交換を行い、よりわかりやすく、簡単に求められる考え方を選んでいく。最後にクラス全体で意見を交流し、学習内容を振り返った。
「自分の意見を残したまま他の意見を付け足すことができる」、「色分けして記入できるため考えをまとめやすい」、「拡大縮小しながら意見交流を行うのでわかりやすい」などのＩＣＴ利点を活かしていた。
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発表内容をグループ内で見せ合い、アドバイスし合う（国語）
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解き方を発表し合い、よりよい考え方について検証する（算数）
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授業後の分科会では、本年度の取り組みを振り返った。
今年度のＩＣＴを活かした授業づくりの視点は「子どもと子どもをつなぐ」「子どもと学びをつなぐ」「子どもと社会をつなぐ」の３点だ。
「子どもと子どもをつなぐ」視点を意識した授業の１つにはコラボノートの活用がある。これはＰＣ上のワークシートに書き込みを行い意見交流ができる協働学習支援ソフトウェアで、学級や学年を越えた意見交流がしやすくなり、子どもと子どもがつながる授業が展開できる。
ＴＰＣの活用によって、学習の中で自然に子どもどうしが使い方を教え合ったり、学習内容を交流したりする場面が増えてきているという。
「子どもと学びをつなぐ」視点を意識した授業でも、ＩＷＢやＴＰＣが活躍している。
ＩＷＢ上に教材や発表資料などを大きく提示することで学習内容が共有しやすくなり、発表機会が増え、相手に伝わるような情報発信をするために必要なことについて学ぶ機会が増えた。児童がまとめた電子新聞など発表資料の作成は、ＴＰＣを使うことで見出しや文章の加筆修正が容易になった。
「子どもと社会をつなぐ」視点を意識した授業も多く展開されている。１つは２年生の「校区たんけん」の授業で、お気に入りの場所をデジタルカメラで撮影してクラスで発表を行うというもの。３年生では「総合」の時間に調べた地域の素敵なところをＣＭにして発信した。「視聴者」を意識するために地域の人からのコメントを参考に練り直す活動などを行った。
今後に向け、助言者の１人である西森年寿氏（大阪大学大学院准教授）は、「ＩＣＴも表現手段の１つと捉え、ツールに制限されない思考力を育み、デジタルとアナログのメリットを取捨選択できる力を育むことを意識していくと、より良い活用に結び付く可能性が高まるのでは」とコメントした。
山形県寒河江市立高松小学校
１月２５日、山形県寒河江市立高松小学校（伊藤順一校長）では３年生算数、５年生国語の公開授業が行われた。
同校では学校研究の主題を「学び合い、高め合う子どもをめざして〜『自己学習力の育成を図りながら』〜」とし、研究の視点として（１）課題への興味関心を高め、自身の考えを持つ子ども（２）かかわりを通して「学びを深める」子ども（３）自他の学びを振り返る子どもの３点を定め実践に取り組んでいる。
全体会では、これまでの取組みからＴＰＣの活用事例として、録画機能・カメラ機能の活用、グループ学習での活用、調べ学習、習熟のための活用、デジタル教材・デジタル教科書教材の活用などが紹介された。
ＩＷＢでは、書写や分度器などの使い方の説明、拡大表示と共有のための説明、デジタル教材・デジタル教科書教材の活用が紹介された。
また、ＩＷＢとＴＰＣを併用した事例として、自作教材などの効率的な配付、考えの比較や説明、共有のための画面転送、考えや作品の巡回による解決のヒントの獲得やお互いの良さの発見、巡回による子どもの学びの把握・評価と指導などが紹介された。
算数3年
３年生算数の授業（授業者＝渡邊幸教諭）は「計算のきまり」。
この日は「１まい４０円の絵はがき５まいと５０円の切手を５まい買いました。代金は合わせて何円ですか？」という問題を解く。前単元で「べつべつに解く方法」と「まとまりを考えて解く方法」を学習しているが、まだ、きまりとしての認識ができていない段階のため、この授業で決まりを確認し理解させる事がねらいだ。
考えをまとめるための学習シートが１人１台のＴＰＣに配付され、児童たちは図も活用しながら個別に考えをまとめる。（４０＋５０）×５＝（４０×５）＋（５０×５）の２通りの式について図を利用したりしながら読み解いた。この時に教師用ＴＰＣでは巡回機能を活用し、児童の考えを把握し、つまずいている子どもを見つけて助言をしていた。
児童がＴＰＣ上の学習シートに記入した図や式をＩＷＢで巡回提示し２通りの考え方を取上げて提示し、考えを全員で共有した。なお、ＴＰＣ上で児童が作成した学習シートは印刷し学習の足跡として算数ファイルに綴じて保存されている。
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| TPCを家庭に持ち帰りテキストに線を引くこ とが宿題だ |
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TPCでまとめた人物像について発表し合う |
国語5年
５年生国語の授業（授業者＝鈴木浩司教諭）は「大造じいさんとガン」。この時間は大造じいさんと残雪の関係に注目して読み、どんな人物なのかを友だちと交流しながら考え、自分なりに捉えていくことを目標とした授業だ。
ＴＰＣ上のデジタル教材「大造じいさんとガン」には、大造じいさんの人物像を表している表現に付箋やラインを引いてある。これは、本時前にＴＰＣを持ち帰らせた宿題だ。
授業では大造じいさんの人物像について、本文の表現を根拠としながらグループ内で話し合った。
「残雪を逃がしているので正々堂々と戦いたいと思っている」、「残雪を撃たなかったので、潔い人だと思う」など、グループ内で話し合う際にも、色を変えるなどして他の友だちの意見をチェックしている姿が見られた。
グループ内で人物像を話し合った後は、友だちの考えで共感できるものがあれば自分の考えに取り入れながらワークシートに人物像をまとめた。ワークシートの作成時はキーボードを使って文字を打つ児童、ペン入力で記入する児童など、それぞれが使いこなしていた。
伊藤順一校長は、「研究を通して大切にしてきたのは、ＩＣＴ機器は何でも可能にする魔法の道具ではなく、使うことが目的ではないということ。子どもの思考の変容をどう見取っていくか、より効果的な活用のためにどの場面でどのように活用していくか、など課題はありますが、授業を行うのは教師であることを肝に銘じ、今後も研究に取り組んで行きたい」と語った。
学校と家庭を教育クラウドでつなぐ「教育スクウェア×ＩＣＴ」の取り組みが進んでいる。全国５自治体の公立小・中学校計１０校の各実証校では、国立天文台やハワイ観測所との遠隔授業やプログラミングツール「ＶＩＳＣＵＩＴ（ビスケット）」を活用した授業、ＩＣＴ活用による総合的な英語力の強化、「タブレット端末」の家庭持ち帰り学習など様々な授業や学習支援が展開されている。川崎市立南百合丘小学校の「総合的な学習の時間」で「ビスケット」を使った授業を取材した。
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| オリジナルアイコンを作成、動きをプログラミ ングする |
同校５年生の４クラス全員には、１人１台の７インチタブレット（Ｇａｌａｘｙ Ｔａｂ）が提供されている。タブレットには児童の名前が書かれており、各自が自分専用の端末で授業を受ける。
「ビスケット」は、希望する学校に提供しているビジュアルプログラミング言語だ。システム開発はＮＴＴの研究開発所。初心者から大人まで、直感的にプログラミングできるもので、アルゴリズムについて自然に体験できる。
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1人ひとりのプログラミングをク ループ1台のPC上で合体する |
授業では、ビスケットを使ったプログラミングの方法を電子黒板で説明した後、児童はグループごとの作成テーマ「海」や「宇宙」、「空」などに沿って、タコやイカ、富士山など思い思いの絵をタブレットを使いって作成、それに動きをつけていった。ゆっくり落ちたり回転したり、尺取り虫のような動きをつけたり、時には思いもよらぬ動きになる経験を重ねながら、プログラミングのアルゴリズムについて体感する。各自の絵や動きを完成させたら、グループに１台あるＰＣに送り、グループ全体のアニメーション作品として動きを確認、完成に向けて修正を加えていく。
１人ひとりのプログラミングをグループごとのＰＣに送って作品を完成させる仕組みは、フィールドトライアルならではのもの。協働学習の一歩として興味深い仕組みだ。現在は思い思いの作品を合体させる方式だが、全体像を細かく考えてから共同作業で役割分担を考え、想定した作品作りに取り組むなど、今後の展開が期待できる試みと言える。Ｖｉｓｃｕｉｔ ＝www.viscuit.com/
【2012年3月5日号】
